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熊軒昂的采訪刷遍了網(wǎng)絡(luò)，把在教育界早有苗頭的“階層固化”論再一次引入國人視野。

中國的教育體系，是否存在階級?21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇、南京大學(xué)教育研究院教授余秀蘭、“老網(wǎng)紅”羅振宇及很多網(wǎng)友紛紛發(fā)出自己的聲音。

學(xué)校等級化嚴(yán)重

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇：

中國教育體系中，更普遍存在的是“等級”，即教育、學(xué)校被各種政策、制度，分為三六九等——小學(xué)有名牌小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué);初中有優(yōu)質(zhì)初中、示范初中;高中有重點(diǎn)高中、星級高中、超級高中;大學(xué)有重點(diǎn)大學(xué)、985、211、一本、二本等等。

對于整體教育來說，普通教育高于職業(yè)教育一等;全日制教育又高于非全日制教育一等。

雖然我國《義務(wù)教育法》要求取消義務(wù)教育階段的重點(diǎn)校，重點(diǎn)班，可小學(xué)、初中階段還是有事實上的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。至于非義務(wù)教育階段，學(xué)校的等級化題則越來越嚴(yán)重。

我國社會存在的教育焦慮，大多因教育、學(xué)校的等級化而產(chǎn)生，學(xué)生們一路走來，幼升小、小升初、中考、高考都想進(jìn)更好的學(xué)校。

認(rèn)為只有進(jìn)好的學(xué)校，才會有出息而在爭奪好的學(xué)校的過程中，農(nóng)村家庭、貧困家庭的孩子，就有很大的劣勢，也于是，等級化的教育，讓整個社會階層固化，底層孩子由于難以進(jìn)“更好”的學(xué)校，而難以和同齡學(xué)生公平競爭。

在中國，如果把窮人(寒門子弟)上北大，作為寒門弟子的出路，那絕大多數(shù)孩子永遠(yuǎn)沒有出路，北大只有一所，一年只招幾千人，可中國的高考考生一年900多萬!

只有讓每一所高校，包括職業(yè)院校，都成為值得學(xué)生們選擇的選擇，才會給農(nóng)村孩子出路。

為此，社會輿論不能強(qiáng)化原有的精英教育資源配置模式，而應(yīng)該呼吁取消學(xué)校的等級、消除教育間和學(xué)校間的歧視，這包括廢除985、211，取消一本、二本、三本，把國家資源平等地配置給高校，由高校自由、平等競爭。

同時，消除行業(yè)與勞動的歧視，讓所有行業(yè)、勞動崗位的社會福利待遇一致，這樣，我國才能在各行各業(yè)都出現(xiàn)有優(yōu)秀的精英人才，科學(xué)家和廚師、司機(jī)，只有職業(yè)的不同，而無社會地位的高低。

教育成為中國社會階層的隱秘再生產(chǎn)的途徑

南京大學(xué)教育研究院教授余秀蘭：

上層階級的父母用權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本為子女提供了最優(yōu)質(zhì)且稀缺的教育資源，形成上層精英封閉的人際網(wǎng)絡(luò)。

底層社會放棄高等教育這個中產(chǎn)階級的孵化器，將世代都是藍(lán)領(lǐng)個人。

而中產(chǎn)階級家庭多數(shù)孩子在普通大學(xué)畢業(yè)后將成為低收入的低級白領(lǐng)，要么是城市貧困群體，要么繼續(xù)啃老。

階級分化已成事實

《羅輯思維》主講人羅振宇：

中國的財富分層正在形成，貧富分化已經(jīng)是一個明顯的事實，現(xiàn)在北上廣深多少富家子弟甚至從初中開始就到美國去讀名校，讀私立學(xué)校，將來其中必然有一部分考取美國的名校。

美國名校在美國社會分層當(dāng)中，起到的那個固化的作用，將來就會在中國社會也同樣起這個作用：一家人越有錢，孩子就越享受越好的教育，將來就越有錢，所以社會階層被固化。

網(wǎng)友評論

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從綜合角度而言，父母都是外交官的高考狀元能說出這一番話十分稀罕。也許是某時的經(jīng)歷，也許是朋友間的談話，也許是來自邏輯思維的推理，或是其他原因，讓這位高考狀元在面對公眾采訪時說出了這番敏感卻很實在的言論。從社會而言，中國的教育問題并不單是教育問題，中國教育與中國經(jīng)濟(jì)緊密正相關(guān)聯(lián)系，所以說教育甚至可以是衡量一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的最合適因素，也可以說明一個家庭的經(jīng)濟(jì)情況。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建設(shè)，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同樣可以決定教育建設(shè)，盡管家庭經(jīng)濟(jì)條件能夠產(chǎn)生變化，但現(xiàn)階段而言不具備普遍意義，是人拼搏努力可能產(chǎn)生的結(jié)果，是相對的。教育不公平相對存在是可以理解的，我們不必不承認(rèn)，正如地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，首先承認(rèn)，就有了緩解的可能。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方教育水平是宏觀的，家庭經(jīng)濟(jì)條件和家庭兒童的教育是微觀的，一個國家首先解決宏觀問題無可厚非，但也不可忽視了微觀情況，因為它同樣關(guān)系到社會的公平和人的幸福。中國要促進(jìn)中西部和東北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實際上也是為了更有效的解決公平問題，而微觀的經(jīng)濟(jì)、教育和幸福，一定少不了自身的努力。

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